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3 jul. 2010

Como tratar a un niño con Asperger


La tendencia general en la escuela es tratar a todos los alumnos como si fuesen iguales. Es un error. Pero, en el caso de los niños con Síndrome de Asperger (SA), todavía lo es más. El personal de la escuela debería hacer un esfuerzo por individualizar el trato y conocer las diferencias y necesidades de cada niño.
Todos aquellos que van a estar en contacto con el niño con SA deben saber que se trata de una alteración del desarrollo que le hace comportarse y ver el mundo de forma distinta a sus compañeros.

Estos niños presentan a menudo una sorprendente sensibilidad hacia la personalidad de sus profesores.... Pueden ser enseñados, pero solamente por aquellos que les ofrecen una comprensión y un afecto verdaderos, gente que les trata con cariño y también con humor.... La actitud emocional subyacente del profesor influye, de modo involuntario e inconsciente, en el estado de ánimo y comportamiento del niño
Hay una serie de principios generales que deben aplicarse en el colegio a la mayoría de niños con AS,

— Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea posible. A los niños con AS no les gustan las sorpresas. Deben ser preparados de antemano, cuando sea posible, frente a cambios y transiciones tales como cambios de horarios, días de vacaciones, etc.

— Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos niños pueden ser bastante rígidos a la hora de seguir las "reglas", que aplican literalmente.

— El profesorado debe aprovechar al máximo las áreas de interés especial del niño. El niño aprenderá mejor cuando figure en su agenda una de sus áreas de alto interés. Los profesores pueden conectar de modo creativo los intereses del niño con el proceso de aprendizaje. También se puede recompensar al niño con actividades que sean de interés para él cuando haya realizado de forma satisfactoria otras tareas, haya obedecido correctamente las reglas establecidas o se haya comportado correctamente.

— La mayor parte de los estudiantes con AS responden muy bien al uso de elementos visuales: horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. En este aspecto, se parecen mucho a los niños con trastornos generalizados del desarrollo (PDD) y autismo.

— En general, hay que intentar que las enseñanzas sean bastante concretas. Se trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser malinterpretado por el niño con AS, tal como sarcasmo, discursos figurativos confusos, modismos, etc. Hay que intentar romper desbrozar y simplificar conceptos y lenguaje abstractos.
— Las estrategias de enseñanza explícitas y didácticas pueden ser de gran ayuda para que el niño aumente su capacidad en áreas "funcionales ejecutivas", tales como organización y hábitos de estudio.

— Hay que asegurarse de que el personal del colegio fuera del aula (profesores de gimnasia, conductores de autobús, monitores de la cafetería, bibliotecarios, etc., estén familiarizados con el estilo y las necesidades del niño y hayan recibido un entrenamiento adecuado para tratarlo. Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son menos claras, tienden a ser difíciles para el niño con AS.

—Hay que intentar evitar luchas de poder crecientes. A menudo, estos niños no entienden las muestras rígidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismos más rígidos y testarudos si se les obliga a algo por la fuerza. Su comportamiento puede descontrolarse rápidamente, y llegados e este punto, es mejor que el profesional de marcha atrás y deje que las cosas se enfríen. Es siempre mejor anticiparse a estas situaciones, cuando sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la confrontación, mediante la calma, la negociación, la presentación de alternativas o el desvío de su atención hacia otro asunto.


2 jul. 2010

ADOLESCENTES ESPECIALES



MÉTODOS PSICOTERAPÉUTICOS Y REHABILITATORIOS FRECUENTEMENTE UTILIZADOS EN REHABILITACIÓN


¿QUE ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL?

Se describe usualmente como aquella instrucción específicamente diseñada y estructurada para satisfacer las necesidades de los(las) individuos(as) que se consideran excepcionales, por necesitar alguna ayuda especial. De manera mas abarcadora también comprende todos los servicios conducentes a educar y a tratar terapéuticamente a personas excepcionales en lo que se refiere a diagnostico, a programas de enseñanza individualizada, tutoría, adiestramiento sensorial y de percepción, técnicas apropiadas de enseñanza, y adaptación del currículo académico, intervenciones administrativas para la adecuada ubicación y acomodo racional.
La Educación Especial se ocupa también de planificar los procedimientosde rehabilitación y de seguimientos con terapias diferenciadas, equipos ortopédicos y correctivos, uso de materiales apropiados, referencias a profesionales de la salud y facilidades logísticas. Incluye obviamente conocimientoy aplicación de leyes y de principios éticos que amparan los derechos y las responsabilidades de las personas con necesidades especiales8.

Los comienzos de la educación especial, en sus perspectivas modernas de reeducación y rehabilitación de personas con desventajas y limitaciones se remontan propiamente a la segunda mitad del siglo XIX pero si queremos señalar el surgir de las primeras institucionesescolares públicas para niños(as) sordos(as) en Francia: el Instituto Nacional o Imperial según el periodo de gobierno central, para sordomudos(as), fundado por el sacerdote Charles Michel Abbe de L´Epee (1712-1789).
Sin embargo, para apreciar los primeros intentos en la educación sistemática de niños(as) y jóvenes con problemas sensoriales y deficiencias en su desarrollo social, sería significativo mencionar las experiencias valiosas aunque aisladas de pioneros como los españoles Pedro Ponce de León, Manuel Ramírez de Carrión y Juan Pablo Bonet, educadores de "sordomudos(as)" con énfasis en el método oral. Son ellos pioneros quienes vivieron en el siglo XVI y comienzos del XVII.
8 Thomas M. Shea. "Educación especial, un enfoque ecológico". 2da. Edición, Págs. 1-13-27-28-29-67-75. 2001
3.TRASFONDO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

4.PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

•Supone y considera que todo(a) ser humano es educable.

•Motiva y estimula al desarrollo de los aspectos personales no afectados negativamente por la inhabilidad o deficiencia.

•Selecciona métodosy técnicas para corregir defectos, llenar deficiencias y desarrollar habilidades, mediante programas educativos y tratamientos idóneos, contando con un equipo de especialistas.

•Valora los "puntos fuertes" de los(las) alumnos(as), estimulando así expectativas positivas aunque realistas respecto al rendimiento de las mismas personas educandas.

•Apoya racionalmente a(las) profesionales y a los(las) aprendices-educandos(as) en los cambios de ciertas actitudes para lograr una mutación valiosa de percepciones con carácter positivo.

•Se propone preparar a las personas con necesidades especiales para su integración y normalización dentro de la sociedad como individuos(as) independientes, productivos(as) y socialmente ajustados(as).

La meta operacional de la Educación Especial no difiere básicamente de la de educación general.

Ésta consiste esencialmente en el desarrollo pleno de potencialidades humanas ya sean escolares, intelectuales, sociales y vocacionales que aplican a las personas que llamamos "especiales" sus diferencias se concentran particularmente en ciertas premisas programáticas de intervención educativa y administrativa, en los objetivos específicos, métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y otras ayudas especiales y servicios relacionados. Para llevar a cabo esos propósitos multifacéticos la Educación Especial en sus distintas áreas tiene que contar con un equipo multidisciplinario e interdisciplinario de personas expertas. Componen este equipo una extensa lista de profesionales tales como: educador(a) especial, médico(a) de familiao especialista, audiólogo(a), optómetra, psicólogo(a) clínico(a) y escolar, terapeuta físico y ocupacional, trabajador(a) social, consejero(a) de rehabilitación y de orientación vocacional, entre otros(as) profesionales, sin excluir a los padres o tutores(as) y al personal administrativo si se trata de ayuda a niños(as) y adolescentes en edad escolar.

http://www.monografias.com/trabajos36/factores-psicosociales/factores-psicosociales3.shtml
Las letras suenan

Este artículo ha sido enviado para su publicación en Profes.net por:

ANTONIO PIÑEIRO DOPICO. Maestro de Educación Infantil
CEIP Rabadeira, Oleiros (A Coruña)


El autor presenta un método de lectoescritura contrastado basado en el desarrollo de la conciencia fonológica del alumnado.

La finalidad de este artículo es presentar dos materiales complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura titulados, ambos, “Las letras suenan”. El primero de ellos, que contiene actividades para lápiz y papel, se puede imprimir desde http://centros.edu.xunta.es/ceipderabadeira , y el segundo, que contiene actividades para ordenador realizadas con el programa Clic 3.0, se puede descargar desde http://clic.xtec.net/es/index.htm .

“Las letras suenan” intenta desarrollar la conciencia fonológica y busca una lectura comprensiva desde el principio del aprendizaje.

Es un método mixto de base fonética, ya que las características del castellano, una lengua transparente, de ortografía regular, con un reducido número de sílabas que además se construyen con relativa simplicidad, hacen que una metodología esencialmente fonética resulte más adecuada. A través de la ruta fonológica podemos leer todas las palabras del idioma y de este modo adquirir las representaciones ortográficas que nos permiten reconocerlas visualmente. Además de la economía que supone priorizar la ruta fonológica, hay que tener en cuenta que la ruta visual no necesita una enseñanza sistemática porque la conexión entre la representación ortográfica y el significado se establece al encontrarse repetidamente con las mismas palabras, mientras que es mucho más improbable que el niño aprenda incidentalmente las reglas de conversión grafema-fonema.

Escritura espontánea

El principal inconveniente de los métodos fonéticos es la dificultad que encuentran algunos niños en el aprendizaje de las reglas de conversión grafema-fonema, debido a que deben segmentar el habla en fonemas y a que la correspondencia entre grafema y fonema es totalmente arbitraria. Como consecuencia de ello, en ocasiones el aprendizaje es lento y el alumno se desmotiva. Para ayudarle a superar estas dificultades se presentan las vocales asociadas a un personaje y las consonantes, a onomatopeyas de animales u objetos. De este modo se les proporcionan claves para el recuerdo de las correspondencias grafema-fonema. Simultáneamente, para aumentar la motivación, se propicia el aprendizaje global de algunas palabras y la escritura espontánea del niño.

El interés prestado al desarrollo de la conciencia fonológica se debe a que para aprender a leer y escribir en un sistema alfabético es necesario ser capaz de manipular los segmentos de la lengua y ser consciente de la existencia de los fonemas en el habla para comprender su correspondencia con los grafemas. Un conocimiento que no se alcanza espontáneamente, sin una intervención externa.

Entre el aprendizaje de la lectoescritura y la conciencia fonológica existe una relación causal bidireccional: antes de iniciarlo es necesario un cierto conocimiento metalingüístico de palabra y sílaba, y los primeros pasos en el aprendizaje de la lectura facilitarán el desarrollo de la conciencia fonémica, lo que, a su vez, favorecerá este aprendizaje. Respetando esta progresión, durante la enseñanza de las vocales se realizan actividades de conciencia silábica. Al comenzar las de las consonantes se inician también actividades de conciencia fonémica con la ayuda del texto escrito, ya que la letra constituye un apoyo para los fonemas.

Conseguir la lectura comprensiva

El orden de presentación de los fonemas está en consonancia con la importancia de la conciencia fonológica en la adquisición de la lectoescritura. Así, se comienza por las vocales por ser más fáciles de aislar, ya que se pueden percibir como sílabas, y se introducen después algunos fonemas consonánticos cuyo sonido se puede alargar voluntariamente para que aislarlos e identificarlos resulte más fácil. Los demás se van introduciendo de tal manera que los fonemas consecutivos presenten el menor número posible de características comunes, tanto auditivas como gráficas.

Por último, la orientación fonética no impide que ya desde el comienzo del aprendizaje se pretenda superar el simple reconocimiento de letras y sílabas, presentando palabras y frases con significado que deben ser entendidas, como primer paso hacia una lectura comprensiva. El niño debe llegar a leer a través de la ruta visual algunas de las palabras que ha aprendido a descodificar aplicando las reglas de conversión grafema-fonema, adquiriendo sus representaciones ortográficas mediante su reiterada presentación. Esto le proporcionará una mayor rapidez en la lectura y mejor ortografía en la escritura, y además le permitirá dedicar sus recursos a los procesos lectores de orden superior.

“Las letras suenan” se ha utilizado durante seis cursos, al principio como material complementario y después como material principal, y ha proporcionado mejores resultados que algunos métodos tradicionales, especialmente con niños con dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.

http://www.infantil.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=48810

LA CONCIENCIA FONOLOGICA

Conciencia Fonológica (sonidos vocálicos y consonánticos)
Sábado 8 de marzo de 2008 34715 Lecturas

Consta de 16 actividades dirigidas a reforzar la conciencia fonológica de sonidos vocálicos y consonánticos.. Son independientes y pueden descargarse individualmente:

COMEFIN. Escribir una palabra eliminando su última letra.

EMPIELET. Escribir la letra por la que empiezan tres imágenes

INIFONO. Señalar las imágenes que empiezan por una determinada letra que una voz te indica.

NOTERIGU. Descubrir la imagen que no termina igual que las otras.

SONIFIN. Señalar las imágenes que acaban en una letra determinada.

VEOLE. Localizar el objeto que empieza y termina por las letras que nos indican.

COMEINI. Escribir palabras sin el sonido inicial.

EVALUA 1. Dados tres sonidos descubrir el que suena diferente.

JUNTASON. Dados los sonidos de las letras que forman una palabra seleccionar la imagen.

OIRBIEN. Propone sílabas aisladas y hay que buscar la palabra que forman al juntarlas.

SONINI. Señalar las imágenes que empiezan por un fonema determinado.

CUANTAS. Adivinar cuantas sílabas tienen las palabras.

EVALUA 2. Seleccionar el sonido que es diferente de tres dados

NOSQUEDA. Saber qué palabra queda si le quitamos una sílaba a otra.

QUETIENE. Buscar la sílaba que tienen en común dos palabras

TROZOS. Decir el número de palabras de una frase.

Cada actividad es explicada de forma oral al inicio. También ofrece un botón de ayuda que vuelve a dar la premisa de lo que hay que hacer.

Permite la escritura tanto en mayúsculas como en minúsculas.

Se descarga un “paquete” comprimido que hay que descomprimir previamente para acceder a cada una de las actividades.

Autor: Creena

Fuente: www.catedu.es

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